Olika förutsättningar för undervisning

Tänk dig att du kommer till ditt klassrum en morgon och någon har tömt det på precis allt förutom skolbänkar, stolar och ett mycket enkelt skrivbord. Du har fått tillgång till en griffeltavla, några tavelkritor, en tavelsudd och en lärarhandledning där det står exakt vad du ska göra. Du får inte gå utanför ramarna, inte lägga in egna moment och absolut inte tänka utanför boxen. Att verka för en god arbetsmiljö är det inte tal om, gardiner är nerplockade och ljuddämpande skivor i taket finns inte längre på plats.

Om du med din vildaste fantasi kan försöka föreställa dig vad detta skulle innebära för dig och din undervisning så kanske att du kan närma dig en förståelse för hur det faktiskt är att vara lärare i Burma.

sam_9926wp-1484320963561.jpgsam_9921sam_9924

 

 

Zay ta Wun Buddhist Monastic Education Centre

Zay ta Wun var den skola som jag och Donnie arbetade i under våra dagar i Nyaung-U. Där går ca 400 elever i åldrarna 5 – 14 år, de har åk 1-8 på skolan. De är 11 lärare som undervisar i de olika klasserna, de är unga, mellan 17 och 39 år, några av dem studerar till lärare samtidigt som de arbetar. Skolan är en buddhistisk klosterskola som drivs av munkar.  Zay ta Wun har varit med i TABs projekt under fyra år nu och lärarna är väl insatta i hur arbetet går till.

wp-1483627899859.jpeg

En av Zay ta Wins skolbyggnader som innehåller tre klassrum, ett personalrum och en stor sal där bl.a. morgonsamling hålls.

I Burma börjar barnen skolan vid fem års ålder. De startar i den obligatoriska grundskolan (Primary School) som omfattar fem år. Efter denna kan de gå ett fyraårigt mellanstadium (Secondary School) och sedan vidare till ett tvåårigt högstadium (High School). Fyra av fem barn startar i grundskolan men betydligt färre fortsätter vidare till mellanstadiet.

 

Vårt uppdrag i Burma

Vi är på plats i Burma, vi anlände i fredags efter många timmars resväg och är nu inne på vår 4:a arbetsdag. Dagarna är fullspäckade, vi arbetar mellan kl. 8.30 – 15.30 och vårt uppdrag här är att lära ut metoder som lärarna sedan kan applicera i sitt eget klassrum. Lärarnas eget önskemål är att mer och mer kunna frångå det reciterande arbetssätt som de har idag, till förmån för mer arbete med fokus på CCP (child centred approach).

Första arbetsdagen bad vi våra kollegor att reflektera över frågan: ”what do you want to develope in your teaching?” Detta för att få ett litet hum om vilka färdigheter de önskar att förbättra. Många önskningar om praktiska moment kom upp, speciellt i ämnet engelska men även i andra ämnen. Donnie väckte frågan om hur skolorna arbetar med rörelse och hälsa, samtidigt meddelade han att hans workshops kommer att innehålla fysisk aktivitet, vilket togs emot väldigt positivt.

TAB på väg till vår första arbetsdag

TAB på väg till vår första arbetsdag

Resdag

Nu är det dags… om 10 minuter åker jag mot Arlanda där två TAB-kollegor väntar på mig. Bagaget är packat med diverse material som jag ska använda mig av i mina workshops. Den största utmaningen är nog att det inte finns den tekniska utrustning som vi är vana vid utan det är den gamla hederliga griffeltavlan eller en enkel WB som gäller. Ingen kopiator, ingen laminator och förhoppningsvis ingen alligator 😉

Vi ses i Burma eller kanske någonstans på vägen för nu drar jag …

Planering med Teachers Across Boarders

Dagarna rusar iväg, i skrivande stund är det inte mer än 8 dagar kvar till avresan, vilken är den 29/12. Resan går från Stockholm till Bangkok, från Bangkok till Mandalay och från Mandalay till Bagan. Att detta snart händer är aningens ofattbart, men det skall bli ett fantastiskt äventyr och jag är säker på att jag kommer komma hem med ett rikt bagage av nya upplevelser och erfarenheter.

Vi är åtta TAB-lärare med olika pedagogisk bakgrund som reser till Burma, sju av oss är från Sverige och en av oss är från Colorado. På plats kommer vi att arbeta i par och vi kommer att vara stationerade på olika skolor, i dagsläget ser det ut att bli 3-4 olika skolor. Jag och Donnie (som kommer vara min närmaste arbetskamrat) skall vara på en skola i Nyaung-U som heter Ze Ta Wun Monastic Educational Center (ZTW). På ZTW har TAB arbetat sedan våren 2013 så det blir en utmaning för mig och Donnie att ta vid i det arbetet som redan är påbörjat.

Inför vår resa har vi träffats ett par gånger för att planera våra workshops samt surrat om ditt och datt som hör resan till. Vaccinationer, visum, myggmedel, valuta, turistdiarre, adapters och resegarderob är viktiga samtalsämnen när man ska resa långt. Än viktigare är just våra workshops, workshops som ska väcka tankar hos våra burmesiska kollegor samt ge dem metoder att använda i sitt fortsatta arbete. Mina teman för de workshops som jag ska hålla i är just nu (observera att detta kan ändras) ”Kollegialt lärande genom coachande samtal”, ”Elevdelaktighet”, ”Kamratrespons”, ”Skrivprocessen” samt ”Att arbeta utifrån bilder”. Alla kommer troligtvis inte hinnas med och kanske upptäcker vi på plats att det finns andra önskemål som vi kan arbeta kring. Våra workshops ska hållas som lektioner och planeras utifrån de didaktiska frågorna What? Why? How? vilka även hela tiden skall vara synliga i rummet. Allt ska vara upplagt på ett sådant sätt att de burmesiska lärarna skall kunna använda sig av både vårt upplägg och vårt innehåll.

Nedan hittar du fler vägar att följa vårt arbete i Burma på:

Teachers Across Boarders Sweden – en blogg på Pedagog Stockholm

Reslusta – resor och drömmar

Vilse i vida världen

Teachers Across Boarders

Här kan du öppna TAB´s julkalender och här kan du hitta fina julklappstips

 

wp-1482264269678.jpg

Volontär i Burma

I vinter ska jag vara med om något fantastiskt spännande, jag ska åka till Burma tillsammans med Teachers Across Boarders (TAB) för att utbilda lärare i staden Bagan. I arbetet ska vi coacha och stötta lärare i deras professionella utveckling samt ge dem nya metoder som kan användas i deras undervisning. TAB är en frivillighetsorganisation så mitt och övriga TAB-lärares arbete är ideellt.

Du får mer än gärna vara med och bidra till TAB:s verksamhet i Burma. Pengar som skänks går bl.a. till tolkar, material och transporter på plats för TAB-lärarna. I dokumentet nedan hittar du mer information kring hur det går till.

Lärare lär lärare, TAB

Jag kommer såklart att skriva om arbetet under min resa och uppdatera bloggen så ofta jag hinner och har uppkoppling.

 

 

 

 

H.K.H Prins Daniel på besök

Den 12 september fick min arbetsplats, Hummelstaskolan i Enköping, besök av Prins Daniel. Prins Daniel hade hört talas om vårt projekt Mer Energi i Hummelsta (MEIH) och bett om att få komma på besök för att få veta mer om projektet.

Dagen till ära hade mina elever i åk 3 fått fundera över vad en prins egentligen gör, var han bor, hur man blir en prins och hur en prins är. Frågorna väckte många tankar och eleverna fick reflektera.

wp-1474207461214.jpg

Prins Daniel läser elevernas texter om ”En prins”. Foto: Anna Lundin

I media har besöket uppmärksammats och via sidorna nedan hittar du flera reportage från Prins Daniels besök:

Kungahuset

Enköpings Kommun på Facebook

EnaHåbo.se

 

 

 

 

 

Arbeta språkutvecklande med hjälp av Storybird

När vi hade planeringsdag på skolan gick programmet i språkets tecken. En kollega startade upp sitt försteläraruppdrag med inriktning ”språkutvecklande arbetssätt”, vi såg på skolverkets film ”Språk – och kunskapsutvecklande arbete” som en upptakt till fortsatta diskussioner kring hur vi arbetar på vår skola. Vi diskuterade bl.a. hur elevernas språkliga förmågor ser ut hos eleverna, vilka förväntningar vi har på eleverna och hur vi kan undvika att missta oss på elevernas språkförmåga då de t.ex. trots allt har ett rikt vardagsspråk. Vi funderade även över hur vi, i våra olika verksamheter såsom fritids, förskoleklass och skola arbetar språkutvecklande med våra elever och gav praktiska exempel utifrån de olika verksamheterna.


Efter filmen, de efterföljande diskussionerna och en kaffepaus var det min tur att på ett mer praktiskt sätt visa hur du kan arbeta språkutvecklande med hjälp av Storybird. Mina kollegor fick logga in som elever, detta för att lära sig verktyget, vilket såklart är viktigt då du som lärare skall kunna stötta eleverna i arbetet.

Storybird är ett verktyg som lockar "elever" i alla åldrar.

Storybird är ett verktyg som lockar ”elever” i alla åldrar.

Storybird kan användas från förskolan och uppåt så länge det anpassas till elevernas förmågor. Nedan kommer jag ge exempel på hur du som lärare kan använda dig av verktyget från förskoleklass och t.o.m. åk 6.

Storybird i förskoleklass

För att kunna använda sig av storybird i förskoleklass är det en fördel om man som lärare kan koppla upp sig mot en större skärm, smartboard eller liknande så att alla elever kan se vad som händer. Tillsammans kan man sedan arbeta i verktyget. I förskoleklassen kan man t.ex:

  • samtala om bilder – beroende på vilken bild man har valt kan man sedan t.ex. samtala om vad som händer, vem personen är på bilden, hur miljön ser ut, benämna detaljer på bilden – färger, former, antal, kategorisera – djur, fordon, frukter osv.
  • Göra sagor tillsammans där eleverna själva får fantisera fram innehållet – eleverna kan få syn på att det skrivna går att säga, bokstävernas ljud, ljudbilder av högfrekventa ord, de får rika möjligheter att samtala och fantisera.
  • Göra sagor om olika teman såsom t.ex. vänskap, sorg, glädje, kärlek, ilska osv.
  • Göra årstidsböcker för att följa året och de olika skiftningarna i naturen.

Det finns som du förstår en mängd olika möjligheter och din fantasi har säkert inga begränsningar. När eleverna sedan har vant sig vid verktyget och har sett hur du arbetar så finns det säkert dem som vill prova själva och vad vore väl inte mer meningsskapande än att ha fått sätta ihop sin egen bilderbok.

Nedan är ett exempel på hur du kan samtala om bilden tillsammans med eleverna.

Storybird i åk 1 – 3

Samma aktiviteter som i förskoleklass kan även göras i åk 1-3 men med mer fokus på läs – och skrivutvecklingen. Mycket går att plocka direkt ur det centrala innehållet:

  • Alfabetsböcker – alfabetet och alfabetisk ordning – här kan eleverna t.ex. leta efter saker som börjar på a, b, c osv.
  • Skriva korta meningar till bilder  – träna språkets struktur t.ex. en mening börjar med stor bokstav och slutar med punkt.
  • Skapa texter där ord och bild samspelar.
  • Bokstavsljud och sambandet mellan ljud och bokstav
  • Eleverna kan börja göra egna böcker och i samband med detta göra enkla former av textbearbetning samt skriva på dator eller annan enhet.
  • Tala och lyssna – eleverna kan berätta sina sagor för kamraterna och lyssna till andras sagor.

Så här kan det se ut om man t.ex. skapar en egen alfabetsbok:

F och G

B och C

Artist: Gooey SA

Storybird i åk 4 -6

I åk 4-6 kan vi kräva mer textmassa och sagoböcker med en inledning en händelse och ett avslut. Eleverna kan träna på att hålla ”den röda tråden” och stavning och interpunktion kan också till fördel tränas. Nu kan du som lärare skapa en klass i Storybird där du ger alla elever ett användarnamn och ett tillfälligt lösenord, du kan skapa olika uppdrag åt eleverna, lägga in deadlines när det ska vara färdigt, ge eleverna respons samt ha en dialog med eleverna direkt i verktyget.

Förslag på uppdrag:

  • Uppdrag ”Halloween” – Skriv en läskig Halloweensaga!
  • Värdegrund – Skapa en saga som kan kopplas till värdegrundsarbete. Den kan t.ex. handla om vänskap, kompisar, känslor, utanförskap o.s.v.

Storybird i engelska

Jag använder även Storybird i engelska, på precis liknande sätt som i svenska. Då kan uppdraget t.ex. se ut så här:

  • Uppdrag ”An English fairytale” – Nu är det dags för din första bok på engelska. Du väljer själv vilken slags bok du vill skriva; en saga eller en faktabok. Lycka till med arbetet!

Det finns även möjlighet att skriva ”poems” i Storybird som är lite i stil med ”cut out poetry” eller ”kylskåpspoesi”. Till sin bild får man ett gäng med engelska ord som skall sättas samman efter bästa förmåga till en dikt.

Dikt

Artist: Franzi

Har du en klassblogg kan ni med fördel bädda in era sagor och dikter, det brukar vara mycket uppskattat.

Lycka till nu med ditt språkutvecklande arbete!

Nordiska språk

Värna om språket var ett inlägg som jag gjorde tidigare i våras där jag berättade om hur jag lagt upp lektioner kring kunskapskravet ”eleven kan ge exempel på nationella minoritetsspråk, föra enkla resonemang om språkliga varianter inom svenskan samt ge exempel på tydligt framträdande språkliga likheter och skillnader mellan svenskan och närliggande språk”. De lektioner som beskrivs i det inlägget bearbetar endast den första delen ”eleven kan ge exempel på nationella minoritetsspråk, föra enkla resonemang om språkliga varianter inom svenskan…” den senare delen ”… samt ge exempel på tydligt framträdande språkliga likheter och skillnader mellan svenskan och närliggande språk” (Lgr 11) har vi bearbetat nu.

Utmaning

Återigen ställdes jag inför en utmaning: att på ett inspirerande sätt nå ut med ”några kännetecknande ord och begrepp i de nordiska språken samt skillnader och likheter mellan dem.” (Lgr 11). En lektion där jag skulle stå och mässa om skillnader och likheter mellan de nordiska språken kändes verkligen inte upplyftande, har jag ens den kunskapen? Nej, här gällde det att tänka smart och elevnära, jag tänkte film, jag tänkte iPhones, jag tänkte uppdrag.

Uppdrag – nordiska språk

Dessa instruktioner fick eleverna:

1.Välj ett eller flera nordiska språk

2.Gör en film eller ljudinspelning där ni på något sätt använder språket/språken. Det kan t.ex. vara en nybörjarkurs, en kort sketch, en sång, en ramsa eller t.ex. en sagostund. Fantisera fritt! I arbetet måste ni på något sätt göra jämförelser mellan språken och lyfta fram likheter och skillnader.

3.Minimum filmlängd 2 minuter

Resultat

Eleverna tog tag i uppdraget med stort engagemang och nedan är till att börja med en av filmerna, fler är på väg. Den jämförelse eleverna fick i uppgift att göra var i vissa filmer en del av innehållet, andra gjorde en muntlig reflektion kring detta efter de visat sin film.

Källor:

Skolverket (2011). Läroplan för grundskolan, förskoleklassen och fritidshemmet

Pedagogiskt forum, tillfälle 8

Det har varit glest mellan mina träffar med kollegiet på skolan, sedan tillfälle 7 har det redan passerat 5 månader och vårt arbete med kollegiala observationer har varit helt beroende av hur drivna vi är som individer samt tid. Tid är alltid en faktor som spelar in i lärares arbetsdag och hur mycket vi än vill så kan inte allt få plats. Vad gäller kollegiala observationer så krävs en hel del förberedelse och mötestid både inför, under och efter det aktuella tillfället vilket innebär en del planering.

Att det har varit ett sådant långt uppehåll beror dels på att vi är tre förstelärare på skolan som alla behöver ges utrymme åt sina projekt och dels på andra möten som t.ex. arbetslagsträffar, lärarträffar och samtalskvällar. Om du arbetar i skolan så tror jag att du förstår situationen.

Nåväl, tillbaka till pedagogiskt forum tillfälle 8. Syftet med tillfället var att följa upp observationer som gjorts, få syn på utvecklingsmöjligheter samt få tid till att lägga upp en plan framåt. Efter en kort inledning skedde arbetet i samtalsgrupper om 4-5 personer/grupp och samtalen följde en tydlig arbetsgång med tid till egen reflektion, gemensam diskussion och tid till frågor och återkoppling.

Inledning

Jag läser vuxenpedagogik och i en diskussion kom vi att prata om begreppen ”Me” och ”I”, myntade av Mead (1995). Me som står för det reflekterande, medvetna jaget och I som står för det spontana jaget (Harlin, 2013). Som inledning på träffen startade jag upp med ett kort, ganska förvirrat försök till att ge mina tankar om dessa begrepp samt att koppla dessa till den lärandeprocess som sker hos oss själva genom våra observationer. Väldigt förenklat så tänker jag att om ”Me” t.ex. är den mer strukturerade som planerar och lägger upp lektioner så är ”I” den som jag faktiskt är i klassrummet när jag håller i lektionerna, den som är synlig för andra och som synliggörs när ”I” lyfts fram genom det uppföljande samtalet.

Det går såklart inte att se på detta bokstavligt som om ”Me” och ”I” vore personer, dessutom är begreppen ”Me” och ”I” mycket mer komplicerade än så, men det kan vara en hjälp till att förstå hur något fungerar och i det här fallet hur en lärandeprocess kan gå till. Meningen med våra kollegiala observationer är ju att vi ska reflektera över vårt eget handlande och sedan förändra och förfina detta. När vi gör det blir det professionella jaget mindre splittrat och en större medvetenhet kring hur vi faktiskt agerar blir synlig.

Min "fantastiska" genomgång på min WB om Me och I.

Min ”fantastiska” genomgång om Me och I.

I and Me – Symbolic Interaction

Samtalsmodell

Jag hade bara veckorna innan träffen deltagit på ett lärarmöte där en liknande samtalsmodell användes, denna inspirerade mig och jag strukturerade upp en liknande variant inför träffen.

Nedan är två exempel på samtalskort som jag förberett:

Kort 1

Första kortet inbjöd till spontan reflektion

Samtalskort 3

Samtalskort 3 som lyfter fram tankar kring det samtalet som sker efter en klassrumsobservation.

Efter de olika diskussionerna återsamlades alla och delgav varandra sådant som kändes aktuellt att ta upp i hela gruppen. På sista samtalskortet fick mina kollegor en avsatt stund till att reflektera över och lägga upp en plan framåt. Många tog tillfället i akt till att söka upp varandra och boka in tider för besök och observationer vilket kändes mycket positivt. Våra kollegiala observationer är på väg att bli ett verktyg i vår organisation, det tar tid men jag är säker på att ju oftare vi utför dessa desto mer naturligt kommer arbetet att bli.

Röster från träffen

”Den som observerar får alltid ut något. För den observerade är det återkopplingen som ger något.”

”Vi lär oss mycket av att vara observatör.”

”Det är viktigt att kolla på det som är bestämt, själva fokusfrågan. Vill jag veta mer?”

”Tiden är den svåra.”

Källor

Harlin, Eva – Marie (2013). Lärares reflektion och professionella utveckling – Med video som verktyg. Linköpings Universitet

finns att hämta här